- Heti Ajánlat
- Természet
- Történelem
- Kultúra
- Nyelvtudomány
- Életmód
- Technika
- Tudósok
- Közélet
- Diákoldal
- Olvasóink küldték
- Tanítástan
- Pszichológia
e-Learning
- Tudta-e?
- ...hogy életünk során mintegy 100 tonna táplálék halad át a gyomor-bél traktuson
194. szám - 2020. november
A modern kor kulcsszavai 4.Specifikus, tantárgy-specifikus kompetenciaA generikus/tantárgy-független kompetenciák közül néhányról már szóltunk a korábbiakban, de ezek mellett, a szakirodalomban ún. tantárgy-specifikus kompetenciákról is szólnak.
|
5
|
Az elmúlt évtizedekben például, amióta megállapították, hogy az oktatási rendszereken változtatni kell, ahhoz, hogy a jelenben tanuló gyermekeink helyt tudjanak állni a jövő idők munka-világában, ahol számos munkakör és szakma még nincs is felfedezve, a tananyagkészítők, a hangsúlyt nem az elsajátítandó tartalomra helyezik, mint korábban, mondhatjuk évszázadokon keresztül, hanem inkább az elérendő kompetenciákra. Arra fokuszálnak, hogy melyek a tárgyi tudásnak a tanuló későbbi egyéni és szakmai pályafutásában betöltendő szerepe. Nem az a fontos tehát, hogy a befejezett kompetenciákat alakítsanak ki a tanulóban, hanem az, hogy birtokában van-e azoknak vagy sem. Lényegében, számos országban az oktatási szakértők oktatási és nevelési programjaikban összekapcsolják az általános és a tantárgy-specifikus kompetenciák fejlesztését. A fő kérdést az jelenti, hogy mekkora hangsúlyt kell fektetni a tantárgy-független, generikus kompetenciák elsajátítására, és mennyit a tantárgy-specifikus ismeretek és kompetenciák oktatására. Annak ellenére, hogy igyekeznek minél több kulcskompetenciát kifejleszteni a tanulóknál, továbbra is léteznek tantárgy-specifikus kompetenciák, melyeket minden tanulónak el kell sajátítania, amelyek egyetlen adott tantárgy révén alakíthatók ki a legjobban. Ezek olyan kompetenciák, melyek átvihetők, sok helyzetben és összefüggésben alkalmazhatók, és multifunkcionális természetűek, felhasználhatóak számos cél elérésében, különféle problémák megoldásában és különböző feladatok végrehajtásában is. A tantárgy-specifikus kompetenciákat az egyes diszciplínák oktatása révén fejlesztik. Például, az egyik ilyen tantárgy-specifikus kompetencia a tudományos nyelv (tartalom, nyelv és gondolkodás). Minden tantárgy tanításának és tanulásának kulcsa a nyelv (szaknyelv). A nyelv eszköz a tanításhoz, a témabemutatáshoz, az egyes tantárgyakhoz tartozó fogalmak kialakításához, és az egyes tanulási területek tudásanyagának létrehozásához. Az adott tantárgy tudományos nyelvének használata, a tanulási folyamatban szoros kapcsolatban áll a tanuló gondolatformálásával; egyfajta segédeszköz a mentális tevékenységek gyakorlásához és a megértés pontosításához, világosabbá tételéhez, a híd a feladatok, illetve az egyes feladatok megoldásának belső folyamatai és a mondanivaló megfogalmazásának vagy a megoldás bemutatásának külső folyamatai között. A tantárgy-specifikus kompetencia modellje a következő elemeket tartalmazza: (1) a tartalom ismeretét, (2) a folyamat/eljárás ismeretét és (3) a szövegalkotási és –értelmezési kompetenciát, egyszerűbben, a tartalom, a tanulói tevékenységek és a megoldások vagy eredmények bemutatását. A tantárgy-specifikus kompetencia nyelvi megjelenése a következők alapján állapítható meg: például, jelen van a megértést bizonyító nyelvi teljesítmény, a szakszókincs megfelelő használata. Ez történhet egy vagy több szóban, fogalmak, gondolatok, definíciók megfogalmazásában. Ezen kívül, az egyén a tudományos (szak-) nyelvet érthetően használja. Megfelelő logikai felépítésű (egész) szövegek alkot. Jelen vannak a leíró szövegek, a megoldás folyamatát megindokolja, helyesen/meggyőzően érvel. Például a fizikatantervben, a tantárgy-specifikus kompetenciák fejlesztésének elsődleges célja lehet, a kérdésfeltevés, vizsgálódás, az ismeretek valós élethelyzetekben történő alkalmazása, a szisztematikus gondolkodás, a bizonyítékokkal alátámasztott következtetések levonása, az érvelés, a kommunikáció stb. készségek fejlődésének támogatása a fizika tanulásán keresztül. Így, minden tantárgynál, tantárgy-specifikus kompetenciákat lehet elsajátítani az adott tantárgy tanulása során, pl. zenei képességek, matematikai gondolkodás, stb. Úgy, ahogy az egyéneknél, munkaközösségekben, szakmáknál, munkaköröknél meghatározható a kompetenciák listája, a kompetencia térkép, úgy egyes tantárgyak esetében is, feltérképezhetőek, azok a kompetenciák, amelyek tantárgy specifikusak. Ehhez szükség van a kompetencia-szótárra és a kompetencia térképre. A kompetencia szótárban kerülnek azon tudás/képesség/és személyiségvonások, melyek a hatékony teljesítményhez szükségesek, és mint ilyen használható a kiválasztás, a képzés, a fejlesztés, az értékelés, a tervezés során, a tantárgyi fogalmak elsajátításához. Azok a fogalmak, viselkedésformákkal, magatartásjelzőkkel leírt képességek és készségek, melyek a teljesítménycélok elérésének a hogyanjára adnak választ. A kompetencia-térképek egy-egy tantárgy tanításához és tanulásához, vagy foglalkozás sikeres űzéséhez szükséges kompetenciákat írják le. Így tették ezt a Szabadkai Műszaki Szakfőiskolán is, ahol az Elektrotechnikai szaknál honlapjukon a következőket olvashatjuk: „-Tantárgy-specifikus kompetenciák: A szak-specifikus képességek között szerepel a villamossági rendszerek optimalizálása, a műszerek, mérési módszerek és elektrotechnikai berendezések, villamossági anyagok, villamossági és elektronikai alkatrészek ismerete. Ide tartozik továbbá az elektronikai tervezés és az FPGA tervezés szoftver ismerete, nyomtatott áramkörök tervezése és tesztelése, valamint a robotok és automata gépek felügyelete és programozása. Bárhogyan is sorolják be őket, építeni és csiszolni kell saját- és mások, legfőképp a jövő nemzedékeinek kompetenciáit, az önmegismerést, hogy a szakértelem, az alkalmasság kerekedjen fölül. Források: 1. Az európai polgár kompetenciái, Az implementáció kihívásai és lehetőségei az oktatás világában, Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet Budapest, 2011 - http://mek.niif.hu/12900/12981/12981.pdf 2. https://www.vts.su.ac.rs/hu/tanulmanyok/szakirany/17/modul 3. Mihály Ildikó összeállítása, Még egyszer a kulcskompetenciákról, Új Pedagógiai Szemle 2003 június |
Kapcsolódó cikkek
- Generikus kompetencia fajták
- A szociális háló eszköze - a szokások ápolása
- „Lemenni gyerekbe”
- A szociális háló eszköze - az ölelés
- A szociális háló eszköze - a beszélgetés
- A jelen társadalmunk lelki állapota
- Ismerd fel időben!
- Amire mindenkinek szüksége van: Én-idő
- A Hübrisz-szindróma
- Hogyan bírkózzunk meg az őszi újrakezdéssel
- A színek és emberek
- Mindig és mindenkor, játszani jó!
- A társas háló, mint erőforrás
- A demencia a változó, digitális világban
- Elválni, hogy együtt maradni
- A szorongás világa lettünk
- A feladattudat kérdéséről
- Gondolatok az ambícióról és aspirációról
- Az erkölcs és fejlődése
- Mi kell a sikerhez?
- A munkahelyi klíma
- A pszichés klíma fontossága
- A szorongásról pszichológusszemmel
- A jelenünk, az aggodalom ideje
- Gondolatok az elfogadásról
- „Sötét Triád”
- A jövő és a jövőkép
- A modern kor kulcsszavai: kompetenciák és a kompetencia térkép
- Kompetencia fajták
- Kompetencia
- A mindennapjaink része, a fegyelem
- Megküzdési stratégiák fontossága
- Félelem az elmúlástól
- A párkapcsolati dinamika
- Miként vernek át minket számok, grafikonok, statisztikai adatok segítségével
- A boldogság keresése
- Mi történik a világgal - a szuperego meghibásodása
- Az élet értelme
- A felejtés rejtelmei
- A kommunikáció személyessége
- A boldogság titka
- A framing vagy keretezés, mint manipulációs módszer
- Felelősségvállalás
- Mindennapi kommunikációnk, a manipuláció
- Önfeladó kapcsolatok
- Mindennapunk, a közöny
- A poszttraumás stressz zavar
- Áldozati bárány a közösségben
- A gyűlölet hálójában
- Az emberi értékek és az értékvesztés
- Az emberi értékek és az értékvesztés
- Menekülés önmagunk elől
- Segélygyűjtések margójára
- Az elvárások valóságalakító hatása
- Hangulat, érzelem
- Kiégett emberek világa
- Nézzünk be önmagunkba
- Csoportban – közösségben
- A kudarc az élet velejárója
- A határnélküliség hozadéka
- Iskoláskorú gyermekek kognitív fejlődésének és fejlesztésének egészségpszichológiai vonatkozásai
- A mentális zavarok megbélyegzése
- Az önkezű vég sodrásában
- Kóros önimádat
- A mobiltelefon-kor hátulütői
- Az ajándékozásról pszichológus szemmel
- Ha gond van a figyelemmel
- Az óvoda szerepe az értékek újrateremtésében
- A figyelem
- Hogyan tovább külön
- A figyelem
- Emlékezetünkről
- Emlékezetünkről
- Amikor a párkapcsolat veszélybe kerül
- A viselkedés
- A kapcsolattartás félelmei
- Önellentmondásos üzeneteink
- A személyes légbuborékaink
- A manipulálás rövid története
- A kényszeresség világa
- A kontroll helye
- A manipuláció
- Érzelem és motiváció - Lelki világunk dinamikus oldala
- A személyiségzavarok mássága
- Magunkkal hozott viselkedésminták
- Adalék az emberi kapcsolatok megismeréséhez
- Az én, és annak védelme - Az ÉN, az ego
- Deviancia a szocializálódás útjain
- A kitaszítottság szorongása - a szégyen
- Az én, és annak védelme
- Az értéktelennek tartás szorításában
- Okok és megoldások
- A belső konfliktusok
- Szülői attitűdök és személyiségfejlődés
- A konfliktusok világában
- A doroszlói énekes Babosok
- A kóros gyermekszeretetről
- Társas intelligenciánk képességei
- Kiútkeresés érzelmeink fogságából
- Elkényeztetett nemzedékek
- Szorongás nélkül a szorongásról
- Változás és újrakezdés
- Érzelmi zsarolás
- Az érzelmi incesztus
- Tegnapból a mába érkezve
- Olvasóink ajánlata